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師范生的教育技術能力國內外研究現狀

時間:2019-05-19 08:31來源:畢業論文
國外相關研究國際上對師范生的教育技術能力培養非常重視。美國教育技術國際協會(ISTE)一直致力于制定國家教育技術的標準,2000年頒布的NETS包括學生和教師教育技術標準,其中一共

國外相關研究國際上對師范生的教育技術能力培養非常重視。“美國教育技術國際協會(ISTE)一直致力于制定國家教育技術的標準,2000年頒布的NETS包括學生和教師教育技術標準,其中一共有五個能力維度:促進學生的學習以及激發他們的創造性;設計和開發信息化時代的學習經驗以及評價體系;示范信息時代的工作和學習;提升和示范信息化時代的公民意識和責任;參與專業發展和領導力的建設。認為職前教師應該通過相關的專業培訓掌握教育技術能力。” 35531
英國制定的“ICT應用于學科教學的教師能力標準”中要求教師應該學會通過ICT改進其學科教學從而促進其專業發展,并為教師提供了豐富的在線教育資源和多樣化的項目合作,使得師范生獲得從經驗豐富的教師那里學習ICT技能的機會。 論文網
    2011年,圣文森特大學的兒童媒體研究中心和全美幼教協會合作提出的《早期教育技術方案:支持0—8歲的兒童》(草案),分別從技術的選擇、使用、整合、評價這四個維度對信息通信技術在幼兒教育中的運用進行了詳細的講解。“美國ICT輔助幼兒園教學的特點主要表現在:1.將發展適宜性視為指導思想;2.選擇恰當的教學模式;3.將支架式教學視為主要的教學方法;4.重視開發教學資源;5.對有特殊需要的幼兒給予關注。”
    國際上關于學前職前教師教育技術能力標準與培養策略的研究,體現了其他國家非常重視學前師范生的教育技術能力培養以及信息化資源的建設,對我國學前教育的發展與學前師范生能力培養具有重要的借鑒意義,但我們仍需要結合我國國情制定出適合本土學前教師培養的合理策略。 源¥自%六:維;論-文'網=www.aftnzs.live
(二)國內相關研究
教育部2004年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》 ,從意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任四個方面對中小學教師的教育技術水平給出了明確的規定。我國對中小學師范生教育技術能力的研究較多,但面向學前師范生教育技術能力培養的研究相對匱乏。
高子硯曾以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為參照,通過調查徐州學前師范生和幼教的教育技術能力現狀,發現“由于開設課程課時不足導致多數幼師生無法在短暫的課堂中高效地理解和內化教育技術知識。” 該研究分析了目前設置的教育技術課程,認為幼師生應該樹立終身學習理念。通過任務驅動、決策計劃、實施、檢查評估這四步教學法讓學生從被動學習轉化為主動學習,幫助他們完善包括教育技術能力在內的各項幼兒教師應具備的綜合能力的觀念。筆者參考了學生樹立終身學習的理念,在學前師范生教育技術能力結構中的意識與態度維度下加入了終身學習能力。但在能力培養方面,原研究中對培養資源沒有論及,所以本研究中筆者補充了原研究的教學法,增加了建設信息化教育技術能力培養資源。
華中師范大學信息技術系的趙呈領所在課題組曾調查過教育部直屬6所師范大學的483名非教育技術學專業的職前教師的教育技術能力現狀,并構建出職前教師的教育技術能力結構模型。將其教育技術能力劃分為意識態度、知識技能、運用創新和社會責任這四個維度以及基礎運用、課程整合和教學研究這三個層次。 而筆者的研究借鑒了免費師范生教育技術能力的四個維度來構建學前師范生教育技術能力結構,因為筆者的研究對象是學前教育師范生,如果只是單一從社會責任認同感和交流協作兩方面看社會責任這一維度還不夠,所以筆者增加了社會責任方面幼師應該具備的能力。 師范生的教育技術能力國內外研究現狀:http://www.aftnzs.live/yanjiu/20190519/33528.html
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