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課堂教學公平國內外研究現狀

時間:2019-04-26 21:12來源:畢業論文
國外研究綜述 1.教師期望與課堂教學公平羅森塔爾和雅各布森是最早研究教師期望理論的人,1968年他們展開發展潛力的測驗,通過實驗發現:在教學中,教師對學生會寄予一定的教育期

國外研究綜述 1.教師期望與課堂教學公平羅森塔爾和雅各布森是最早研究教師期望理論的人,1968年他們展開“發展潛力”的測驗,通過實驗發現:在教學中,教師對學生會寄予一定的教育期望,并根據不同的期望對學生采取不同的對待方式,久而久之,學生之間將會出現“兩極分化”:得到較高期望的學生會像教師所期望的那樣取得較高的成績,反之,得到較低期望的學生成績則會下降,學生的成績和行為會越來越接近教師原來對他的期望,教師期望影響了學生的自我判斷和自我實現[ ] 34868
此后,又有其他的學者對他們的理論進行了繼承和發展。古德和布洛菲通過研究發現:在課堂教學中,學生的性別、外貌、語言以及他們的初期課堂表現會讓教師對學生形成“第一印象”和“刻板印象”,而當這兩種印象逐漸轉變成為不恰當的教師期望時,就會導致教師對學生的不同對待,最終影響課堂上的教學公平。論文網
2.師生互動與課堂教學公平
哈格里夫斯曾指出:在課堂上,學生與教師的互動是無法避免的,而教師與學生在互動的權力上卻存在著巨大的差異。一般來說,教師在師生的互動過程中具有主動性,可以強迫學生對活動情景的界定。教師通過與學生的活動,形成對他們評價、分類和標記的印象,并依據這些印象對學生展現出不同的反映。[ ]課堂互動的差別對待可能會對學生的自我認知、學習動機、學習歸因等產生影響,進而影響學業成績,導致教學不公平。除以上兩種觀點以外,還有的研究認為:性別差異、人際關系以及學校課程,也會對課堂教學的公平產生影響。 源¥自%六:維;論-文'網=www.aftnzs.live
(二)國內研究綜述
1.課堂教學公平的內涵
徐建慧認為,教學公平是指教師在課堂教學過程中對認知水平、家庭背景、個性等各方面不同的學生平等對待。[ ]郭元祥認為教學中的公平主要體現為對待上的公平:對學生個性差異的公平和師生關系中的公平。[ ]還有其他觀點認為:教師應該持有正確的學生觀和公平觀,在課堂教學中積極營造自由民主平等的課堂氛圍,建立起和諧融洽的師生關系;教師在課堂教學中,平等對待每一個學生,在排座、提問等課堂教學資源的分配時不偏袒、不歧視任何學生;在對學生的表現進行評價時做到公平、公正。[ ]由此,課堂教學公平不僅僅強調要一視同仁的對待學生,更加強調教師要尊重學生的個體差異,根據不同學生的性格特點、能力水平、興趣、愛好,因材施教,從而促進學生的個性發展。
2.課堂教學不公平的現實表現
從課堂教學空間資源來看,由于班級規模的限制,學生座位安排大多為“秧田式”,教師在安排座位的過程中,會無意識地傾向于將那些成績好、表現優異的學生安排在教室前排,而把那些成績較差的、所謂的“差生”放在后排。這樣的安排,就使得有些學生不能獲得平等的課堂空間資源。
從師生交往來看,主要表現為在互動對象、內容、方式等方面因學生成績不同而造成差異;因學生擔任的職務或在班級中地位不同而造成差異;因學生的性別、性格而造成差異。
從當前的教學評價來看,仍然多以傳統的評價模式評價學生,評價的標準、方式和內容過于單一,缺乏合理性,不能滿足促進學生發展的需求。教師的關注點依然在學生取得的學業成績上,不能夠對學生進行全面地、綜合地評價。
3.課堂教學不公平的原因
首先是教師的個人因素,教師的素質、職業道德、知識水平和教學能力都影響著學生能否受到公平、公正的教育。[ ]其次,作為課堂教學主體的學生,他們的發展受到遺傳、家庭、環境等因素的影響而具有很大的差異,而這些因素也真實地影響著學生獲取教學資源的范圍和程度,影響著能否受到公平地教育。[ ] 課堂教學公平國內外研究現狀:http://www.aftnzs.live/yanjiu/20190426/32562.html
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