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小組合作學習組織與指導國內外研究現狀

時間:2019-04-13 14:14來源:畢業論文
國外小組合作學習組織與指導研究現狀合作學習在20世紀七十年代在美國最初興起和發展,在之后的十年合作學習也在世界范圍內得到認可和發展[7]。很多西方國家的專家學者已開發出了

國外小組合作學習組織與指導研究現狀合作學習在20世紀七十年代在美國最初興起和發展,在之后的十年合作學習也在世界范圍內得到認可和發展[7]。很多西方國家的專家學者已開發出了多種合作學習的方法模式,包括:共同學習法、理論區分法、組內調查法等方向多樣化的實行策略,并且具有完備的學后評價體系[8]。在這樣不斷的發展與完善的過程下,有效加快了小組合作學習在世界范圍的發展腳步,至今,小組合作學習已經有目的、有效果的走進當代大多數學生的課堂之中[9]。34453
國內小組合作學習組織與指導研究現狀
我國于上世紀80年代開始接觸合作學習。在1993年,合作學習完成了與我國山東江蘇等地的初步對接,進行了初步的“合作教學研究與實驗”,由山東省教育科學研究所王坦主持,9個省市的100余所學校參加了試驗,此項研究持續了大約6年。最終在理論和實踐方面都取得了驕人的成績。從理論上講,建立了合作學習的性質、原則、模式、策略和技巧等概念體系。在近幾年,合作學習發展的勢頭突飛猛進,得到了更深層面的進步,有很多具有代表性的著作,包括:東北師范大學教師教育學院的“有效合作學習的策略研究”,河南大學的“新課程背景下的合作學習研究”,山西省教育廳著名期刊《教育理論與實踐》的“論有效的課堂小組合作學習”等。在這一時期,也出現了大量的關于小組合作學習組織與指導的理論專著,例如:《合作學習的理論與實施》與《合作學習導論》等[10]。在近幾年的對于小組合作學習的教學改革實踐,也為小組合作學習的組織與指導的研究提供的新的經驗和新的思路。但通過對這些代表性研究的分析會發現,這些研究過度依存于理論,并都是建立在國外合作學習模式的基礎之上,有效的實踐還處于起步階段[11]。并且值得注意的是,在國外關于小組合作學習的發展已經經歷了近90個年頭,但在我國仍屬于接觸較少、發展水平較低的新鮮事物。通過國內專家學者的研究,一些較為突出的問題也逐漸的暴露了出來:(1).研究專家學者與一線教師的實際溝通較少,導致理論無法與實踐相結合;(2).作為小組合作學習的組織者與領導者,教師在組織小組合作學習的能力與技巧上也稍顯欠缺;(3).教師與學生和家長的學后溝通不夠密切,導致溝通與教學的脫節等問題。論文網
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在中學化學課堂教學中小組合作學習的組織與指導研究現狀
雖然在中學教學中小組合作學習的組織與指導方面我們已經取得一些成績,但我們不得不意識到,化學課堂教學中小組合作學習的組織與指導還沒有達到理想化的效果。如何界定合作學習的運用條件;如何確立合作學習之中完整的評價體系;有針對性的結合中學化學小組合作學習中教師的組織與指導的教學實踐較少,這都是課堂教學中存在的比較明顯的不足[12]。所以,我們必須結合中外的經驗進行研究,找出現有的問題所在,在理論上明確、細化化學課堂中合作學習中組織與指導發展方向,只有這樣,合作學習才能真正幫助學生高效吸收文化知識。 小組合作學習組織與指導國內外研究現狀:http://www.aftnzs.live/yanjiu/20190413/31957.html
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