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數學新課標的分析與研究

時間:2019-06-16 11:58來源:畢業論文
通過對新課程標準的研讀,對新課標下數學教學過程做了一些分析與研究.首先,針對數學教學過程的組成要素,對其做了一些改進;第二是數學教學過程中的師生互動;第三是通過具

摘要 本文通過對新課程標準的研讀,對新課標下數學教學過程做了一些分析與研究.首先,針對數學教學過程的組成要素,對其做了一些改進;第二是數學教學過程中的師生互動;第三是通過具體案例對情境教學法做了簡要分析.36360
關鍵詞 新課程標準;數學教學過程;生活實際;情境. 
什么是數學教學過程?我理解的數學教學過程,它首先包含了多個基本組成要素,且各要素之間相互作用相互影響,例如教師、學生、教學內容、教學目標以及教學方法等等;其次,它還是一個教師積極地帶領學生學習數學知識,培養學生數學素養,為學生打好良好的心理素質基礎的一個既是認識性又是發展性的過程;最后,它也是一個多個對象例如如教師與學生、學生與學生甚至是教師與家長、學生與家長之間的一個通過相互合作交流來產生影響的過程. 新課改的過程肯定是一個繼承和創新共同存在的過程,從實踐活動中改革創新出新的課程理念,強化了以素質教育為中心的新的課程理念.傳統的數學教學過程已經不能適應這種新的課程理念了,我們需要對數學教學過程做一些適當的改進.因此,新課程標準的創新提出使我對數學教學過程有以下幾點簡單的認識:
一、  針對數學教學過程的各組成要素所做的改進 “教學”這一詞,根據我的理解,總結起來的說,“教”是為了“學”.從構成教學過程的基本要素來看,教師和學生從某種意義上來說是不變的,能變的是教材,教學目標和教學方法.這就要求我們的教育研究人員和教師要不斷地適應社會的變化,改進我們的教材,使得我們的教材更加地貼近生活.在制定教學目標、設計教學過程和確定教學方法的時候需要充分考慮學情,考慮學生的個人需要,還要適應生活和社會的需求.而我們的教師一定要不斷地學習專業知識來了解學生的心理,了解學生的需要,需要摸索和積極地利用先進的教學方法. 教師作為學習活動的主導者,和所有教學活動一樣都是為學生的素質教育和個性發展服務的.因此,教師在數學教學過程中需要依據教學目標、學習內容以及學生已有的認知水平的不同,讓學生采用不同的學習方法.例如:對于學生有困難的學習內容可以采用接受法,對于難度較小的學習內容可以讓學生采用猜想-探究-驗證的方法,使得學生能夠在老師的指導下有效地學習.例如:在學習三角形任意兩邊長度之和大于第三邊時,首先給學生提供幾種不同長度的小棒,讓學生先猜想用哪三根小棒可以圍城一個三角形,再通過小組合作圍圍看,記錄下來結果,再通過小組討論得出結論,在實際的上課過程中,學生是完全可以通過自己的探究和發現得出正確的結論的.
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二、數學教學過程中的師生互動 在課堂的教學過程中,老師與學生能夠平等真誠地交流就代表了老師對學生有著一定的的期望值和由心而發的贊賞,老師們都期望他的每一個孩子都能夠學得好,并且會由衷地贊美他們所獲得的成功以及取得的成就.心理學上的皮革馬利翁-羅森塔爾效應告訴我們,我們的老師在數學教學活動中從始至終都要對學生抱有一種殷切的期望,同時還要讓學生在學習過程中不斷地感受到老師對他們的期望,這樣學生才會為達到老師的這種期望而做出不懈的努力. 另外,對學情有一個準確的、充分的了解是搞好教育的前提條件,在教學過程中教師需要對學生的學習情況有一個正確的了解,例如學生的學習能力、學生的學習習慣以及不同學生所用的不同的學習方法,學生的現有知識水平的差異,學生學習上的問題所在,甚至是學生的個性家庭狀況等等.要理解學生心中的想法,更要學會換位思考,站在學生的角度考慮問題,真心的關心愛護學生,每一個孩子都是可愛的,他們也會理解老師,配合老師,這樣才能更好地設計出一個合適的教學方案,更好地實現教學目標. 再者,很多的教師在上課的時候,是不太信任學生的能力的,總是認為學生很難聽懂,學不會,所以就自己不斷地說,留給學生說的機會卻很少.在數學教學過程中,如果一直是老師在講,就會剝奪學生發表自己看法的機會,這樣就使得老師成為了教學活動的主體,二學生卻失去了其應有的主體地位.我在教育實習的兩個月里,我的指導老師跟我說過,學生的能力有時候是我們不能想象的,其實他們很能“說”,我們一定要給他們充分的自由,讓他們自己說出來.因此教師需要改變教育教學的觀念,要讓學生說出自己的想法,發表自己的觀念,只需在學生表達得不全面、理解得不到位的情況下,進行一些有必要的指導和啟發. 根據我自身的經歷來看,以前教師在講到一些重點、難點的時候,總是認為我們的能力不夠,覺得我們想不到,不能解決,所以總是教師滿堂灌,講道理也在很多時候其實占用了學生大量的珍貴的自主學習的時間,即使有的老師愿意讓學生自學也是有一百個不放心,一遇到困難就忍不住代為解決.而實際上,有一些學生是完全可以解決教師所提出的問題的,而且可以解決地很精彩.我在教育實習的時候就遇到過這樣的情景,一道附加題,我認為學生想不到比較簡單的方法,可是那群孩子卻出乎了我的意料,解決地非常精彩,這件事使我有了一定的反思,學生永遠會給我們驚喜!因此 新課程標準就要求我們的老師們要做到眼中沒有自己,要時刻記住學生才是教學活動和學習的主體,教師只是他們學習上的引路者和墊腳石.教師還要認識到小組活動的重要性,要多開展小組活動,在小組討論的過程中培養學生小組合作的能力,通過合作交流提高學習效率,增加學生間的友誼.另外,教師需要合理地安排小組討論,需要對學生提出明確的要求,還要走下講臺,參與到學生中間,及時觀察每個學生在小組討論中的表現,了解學生所遇到的困難,了解學生目前學習的最新進展情況.不怕學生遇到問題、出現問題,這是教師發揮其引路者和墊腳石作用的有效時機. 三、對情境教學法的簡要分析 數學知識與生活實際其實是有著密切聯系的,離開生活的數學就變成了紙上談兵,失去了它應有的價值.因此,新課程標準要求我們的老師在數學教學活動中要利用好現實生活中有用的教學資源和活動素材,并且積極創設問題情境,營造一個積極向上、樂于探索的學習環境,為學生提供一個自由發展的學習空間.情景教學是現在的一種很重要也很實用的教學方法,尤其是對于小學數學的教學,我實習時的指導老師告訴我,對于一些結論性的知識,我們的教學過程一定要通過創設情境,讓學生經歷一個猜想-探究-驗證-得出結論的過程,. 數學新課標的分析與研究:http://www.aftnzs.live/shuxue/20190616/34770.html
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