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建構主義學習理論在中學生物學中的應用研究

時間:2019-04-04 20:47來源:畢業論文
以“同化”或“順應”的方式對自身原有的知識經驗結構加以改變、重塑,以完成對新知識的意義建構。生物學是一門多彩的學科,有著自身獨有的學科特點。本文旨在通過新舊教學的

摘  要:上世紀九十年代以來,建構主義思潮盛行,并逐步得到大眾的認可和發展。建構主義有別于傳統的教學,強調了在教學中首先要正視學習者的主體地位,但又不否定教師的指導作用,并強調教學過程應當是一個自主學習、協作交流的過程,最終以“同化”或“順應”的方式對自身原有的知識經驗結構加以改變、重塑,以完成對新知識的意義建構。生物學是一門多彩的學科,有著自身獨有的學科特點。本文旨在通過新舊教學的對比分析,對建構主義的四大要素:情境、協作、會話、意義建構以及影響知識建構的因素加以分析研究,為教師為學生在教與學中獲得啟示,繼而能為現代生物學教學提供理論指導。34212
畢業論文關鍵詞: 建構主義;中學生;生物學;影響因素;教學模式
Applied Research in Biology Teaching in The "Constructivist Learning Theory"
Abstract:Since the nineties of the last century, constructivism thoughts prevailed, and gradually get the recognition and development of the public. Constructivism is different from the traditional teaching, emphasizing the first in teaching learners to face the dominant position, but do not deny the teacher's guidance, and emphasized the teaching process should be an autonomous learning, cooperation and exchanges in the process, and ultimately to "assimilation "or" conform "way to change on their own knowledge and experience of the original structure, remodeling, to complete the construction of new knowledge and meaning. Biology is a colorful discipline, discipline has its own unique characteristics. This paper aims to compare the old and new teaching analysis, the four elements of Constructivism: be analyzed situation, cooperation, conversation, and the factors that affect the construction of meaning to construct knowledge for teachers for students to get inspiration in teaching and learning, and then be able to provide theoretical guidance for the teaching of modern biology. 源¥自%六^^維*論-文+網=www.aftnzs.live
Key words: Constructivism; Biology;;Influencing factors; Teaching mode of Students
目    錄

摘  要    1
引言    2
1 問題的提出    2
2 傳統教學的弊端    3
2.1知識的理解    3
2.2 知識的傳輸    4
2.3 教與學的定位    4
3 建構主義基本概念    5
3.1建構主義的發展    5
3.2建構主義的觀點    6
3.2.1知識觀    6
3.2.2學習觀    7
3.2.3 教學觀    7
4 建構主義四大屬性與教學模式    8
4.1 建構主義四大屬性    8
4.1.1 建構主義屬性一:情境    8
4.1.2 建構主義屬性二:協作    8
4.1.3 建構主義屬性三:會話    9
4.1.4 建構主義屬性四:意義建構    9
4.2 建構主義教學模式    10
4.2.1支架式教學    10
4.2.2 拋錨式教學    11
4.2.3 隨機進入式教學    11
5 影響知識建構的因素及建構主義在生物學教學中的運用    11
5.1 影響因素之知識經驗    12
5.2影響因素之學生信念、動機、興趣    12
5.3影響因素之學習環境    13
參考文獻    15
致 謝    16
“建構主義學習理論”在中學生物學教學中的應用研究
    引言
    建構主義(constructivism)理論是一種關于知識和學習的理論,肯定了學習者的主動性,認為學習是一個學習者基于自身原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程,而這一過程常常是在社會文化互動中完成的,它的最早提出者可以追溯到瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。20世紀90年代以來,隨著心理學家對人類學習過程和認知規律的深入研究,建構主義理論在西方逐漸流行,與此同時,在我國,在1982年,素質教育應運而生,黨和國家堅決反對片面追求升學率即反對應試教育,堅決實施以素質教育貫徹全面發展的教育方針。追求素質教育,關鍵的一點是能夠發揮學生的主體性,讓學生發揮真正的主導性,以主人公的身份投入到學習中,這一點也是與建構主義學習理論不謀而合的,所以建構主義理論的提出,更是當代教育的一次重大變革[1]。它提倡的是一種在教師指導下的、以學習者為中心的學習,換句話說,建構主義提出的學習過程既強調學習者的認知主體地位,又不忽視教師在教學中的指導、協同作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是僅僅是知識的傳授者與灌輸者;學生是知識、信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是在外部刺激下只做知識的的被動接收者,以致成為被灌輸知識的對象。現今,建構主義一直在往前邁步,建構主義理論所對應的知識觀和教學觀也正在更新著教育工作者們對教與學的認知和理解,這對我國新課程改革和素質教育的推廣實施做出了有力的推動,建構主義理論也必將對教學過程產生及其深遠的影響。 建構主義學習理論在中學生物學中的應用研究:http://www.aftnzs.live/shengwu/20190404/31666.html
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