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中小學地方特色公選課設置研究

時間:2019-06-14 23:50來源:畢業論文
作為一種獨特的文化資源,這都是學校課程開發的潛在材質.為了培養具有地域特色和地方性格的人才,中小學公選課課程應充分融入地方特色以適應地方的經濟、文化和政治的發展

摘要 我國是多民族國家,地域廣博,歷史悠久,在漫長的歷史長河中,地方與地方之間的發展具有一定的差異,同時也行成了不同的傳統和地方特色,作為一種獨特的文化資源,這都是學校課程開發的潛在材質.為了培養具有地域特色和地方性格的人才,中小學公選課課程應充分融入地方特色以適應地方的經濟、文化和政治的發展.36275
關鍵詞 地方;特色;公選課
一、公選課產生的背景和意義
(一)公選課產生的背景公共選修課簡稱公選課,是在學校安排的必修課之外,學生自己選擇的感興趣的科目.選修課產生于 19世紀早期,最早實行于 1810年德國柏林大學,在美國得到發展并逐步趨向于成熟.1825年,選修課在弗吉尼亞大學開始盛行;1869年,在美國教育學家、化學家埃利奧特(C.W.Eliot)擔任哈佛大學校長期間,選修課被積極推行,正式選修制就此確立[1].20世紀 70年代在英、美等發達國家,公選課這種新型的上課模式日益受到廣泛關注.學校開發的校本課程和地方開發的一系列地方課程,都是在考慮到學生個性發展需要的前提下以公選課為載體展開的.開發這些公選課一方面可以改變傳統的自上而下的周期授課模式,改變以國家課程為中心下的單一課程編排,另一方面能夠建立以教師和學生為主體的課程決策機制,讓學生充分參與到課程編排,使課程具有多層次滿足社會經濟文化發展、教師專業成長和學生個性發展需要的能力.
(二)我國中小學公選課設置的意義長久以來,我國的課程體系以國家課程為中心,全國采用統一的課程編排和課程模式,不同的地域采用一套教材、一個教學大綱、同一的課程計劃,教學形式重在老師教、學生學,以學生為主體的教育理念很難得到具體落實.傳統的固定教室、固定老師的講授方式大大束縛了學生的自主學習,無法滿足他們日益增長的文化需要,所有的學生學的是一樣的課程一樣的知識一樣的上課講授模式,這不符合學生的個性發展,同時缺乏靈活性和多樣性.1.彌補傳統教學形式的不足傳統教學是學生學教師教的傳授式教學形式,教學模式統一單調,容易造成填鴨式教學.學生在課堂上體現不出主體性的地位,被灌輸被教育仍然是現如今教學下學生學校學習的特點之一.此外,以國家課程為標準和參照的傳統教學因其本身特點, 無法切身考慮到每個地方經濟發展和各個學校教學實際的需要,更不能照顧到每一個學生的興趣和需要,也無力從教學策略和教學方式上給予強有力的、有針對性的指導幫助.而立足于地方課程和校本課程的地方特色公選課,是在地方經濟和文化特色基礎上,立足于地方精神和學校辦學宗旨,考慮到學生個性發展的實際需要,由在校教師和學生主導編制開發的課程.每一個地方都有其特定的經濟文化特點,地方特色公選課正是基于此由教師和學生自我管理、自我開發和管理的課程.地方特色公選課的開發主體和實施主體決定了其無論在時間編排還是在內容上都有國家課程無法比擬的靈活性,能夠滿足地方經濟文化和學生個性發展的不同要求,彌補了傳統教學形式的不足.2.幫助教師專業的自主成長從教師角度來談,如今的課程體制中必修課一統天下,教師被排除在課程的編排之外,他們嚴格實施課程提出的要求,完全按照課程實施大綱來進行教學,同時也被排除在了課程的編排之外.而公選課的設置給教師提出了新的挑戰和新的要求,同時也為教師的專業成長、教學品質和工作質量提供更多機遇.它的實行使教師傳統角色由主導者變為引導者,教師原先固定不變的職能分工也在校本課程的實行中進一步豐富和優化,這樣一種新的課程形式,就必然對教師的能力提出了更高的要求,它不僅要求教師更新過去的課程意識和教學觀念,而且也要求教室掌握課程開發必備的知識、技術、和能力,同時這也是教師緊跟課程改革大趨勢的必然要求.此外,也需要教師與當代最新的科研成果接軌,接受最新的研究成果,將其內化為實踐措施.要想設計出最優的校本課程,在課程開發、課程設計、課程實施與評價的過程中,就需要教師不斷地反思自己的教育實踐行為,不斷改進,以趨于最優化.校本課程的開發、設計、實施、評價這一系列過程,最大限度地發揮教師的專業自主性,激發出教師創造潛能.這是教師發揮出自己的優勢,并且獲得專業的自主成長和持續發展的絕佳時機.3.以學生為本,讓學生參與到課程決策此外,公選課作為一種新的教學模式,它承載了多門教學課程,這為校本課程和地方課程的設置提供了一個載體.校本課程和地方課程雖然在課程管理上存在差異,但他們的目的都是相同,那就是發展學生的興趣和特長,培養學生的個性, “以學生為本”不只在于蹲下來和學生交流更可以“充分放手”讓學生自主選擇喜歡的課程,讓學生無限接近自己的興趣和愛好.公選課是校本課程和地方課程的載體,而“走班制”則是公選課設置的具體實施形式.所謂“走班制”是指學科和教師固定,學生結合學校的公選課設置,根據自己的年級、興趣和愿望選擇符合自身發展的班級上課的授課方式.不同教學層次和教學目標的班級,其教學內容和教學方式也不同,對學生的要求和作業難度也不同.“走班制”包括許多形式,在校本課程框架內承載中小學公選課的走班形式一般是以興趣為主導的走班形式.學生根據自己的興趣和愛好,選擇自己喜歡的課程和老師,發展自己的特長、興趣,開闊自己的思維.這種形式的走班制不固定教師和教室,教學形式靈活、多變,符合學生個性發展的需要,同中小學公選課的設置相輔相成 中小學地方特色公選課設置研究:http://www.aftnzs.live/jiaoxue/20190614/34644.html
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