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小學語文課堂小組討論形式化問題及改進

時間:2019-05-04 19:34來源:畢業論文
摘要:在新課改背景下,自主、探討、合作的學習方式已經成為了時代的主流,也成為了眾多教師進行課堂教學的首選。[1]于是,小組討論的教學模式便應時而生,取代了傳統滿堂灌的

摘要:在新課改背景下,自主、探討、合作的學習方式已經成為了時代的主流,也成為了眾多教師進行課堂教學的首選。[1]于是,“小組討論”的教學模式便應時而生,取代了傳統“滿堂灌”的硬式教學方法。同時,自然地占據了小學語文課堂的大部分時間。小學語文課堂的小組討論本應是一種形式相對自由、發言積極大膽的學習方式,但是在實際的教學實踐中,小組討論卻淪為了教師們修飾門面應付新課改的工具,失去了自身的意義和價值,使其流于形式化。簡而言之,也就是“注重形式,忽略實質,缺乏實效”。[2]如果可以改善小學語文課堂中這種形式化的小組討論,那么新課程的教育模式才能夠得到有效地實施學生學習語文的主動性和積極性才能真正的充分調動起來,達到后進生和優異生合作學習共同進步的教學目標。鑒于此,本文采取文獻法、觀察法和案例法,從小組討論的內容、時間、參與率以及結果等方面進行了分析,并提出了相關的策略。關鍵詞:小組討論;小學語文課堂;小組討論形式化;小組合作35127
目 錄
摘要:    4
1、小組討論對于小學語文教學的重要性    5
1.1小組討論的內涵    5
1.2小組討論對小學語文教學的重要性    5
2、小學語文教學中小組討論形式化問題的主要表現及其成因    5
2.1討論內容不合適    5
2.2討論時間不合理    6
2.3討論被動、參與率低    7
2.4討論結果的廣度和深度不夠    8
3、改進小學語文教學中小組討論形式化問題的建議    8

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3.1教師要轉變教育觀念,加強對學生管理    9
3.2教師的設計能力    9
3.3教師的組織能力    10
參考文獻    11
致謝    12
小學語文課堂小組討論形式化問題及改進
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出,學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分刺激學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探討的學習方式。目前,合作學習已經成為眾多教師所選擇的新方法。于是,就有了一種相同的做法:在小學語文短短的幾十分鐘教學中,增加了小組討論這一環節。在小學課堂中增設“小組討論”這一環節,充分體現了教學的民主化,發揮了學生的主體作用,也給予了學生更多的自由暢想空間和交流溝通的機會,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,但這種硬性的增加在某些方面并未達到理想的效果。

1、小組討論對于小學語文教學的重要性
1.1小組討論的內涵
所謂小組討論,即師生雙方為了完成共同的學習任務,在教師的指導下,學生主動積極參與、分工明確的合作性學習模式,它將社會心理學的合作原理應用于教學之中,以教學中的人際交往和互動為基本特征。[薛文偉]
1.2小組討論對小學語文教學的重要性
在小學語文課堂中,小組討論是最常見的一種模式,也是學生學習知識的主要方式之一。一般來說,教師會遵循差異性原則,將班級的全部成員按照學習成績和個性特點進行分組,每組大約四至六人。在小學語文課堂上,教師預先設定好需要討論的問題及其范圍,在合適的時機提出 ,由小組成員共同討論,然后本組的代表匯編成員意見,并闡述本組見解。這樣做使集體的每一個成員都擁有了發表個人看法的權利,因此他們會更加主動的積極想象、發揮思維,聯系新舊知識,讓自己的觀點和想法更加全面、準確。小組討論不僅可以增進組員之間的相互交流和溝通,增強彼此的合作學習意識,而且開拓了學生思維的廣度和深度,進而培養學生在語文學習上的自主探知能力。[5] 小學語文課堂小組討論形式化問題及改進:http://www.aftnzs.live/jiaoxue/20190504/32937.html
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